[摘  要］本科生导师制是国际国内比较认可的提高本科生人才培养质量的一种方式，也是我国高校教育教学改革研究的热点问题之一。作为新建校的应用型本科院校如何提高人才培养质量也是教育教学工作中亟需解决的最重要的问题。为此本文结合自身实践经验，对新建本科院校本科生导师制实施给予了一些建议。全文主要从本科生导师制的起源及意义、现状及存在的问题、导师制模式的探索、实施建议等几个方面进行阐述。
［关键词］人才培养  本科生导师制
［项目来源］2020年度新疆维吾尔自治区高校本科教育教学研究和改革项目、《过控专业本科生创新型、实践型导师制的实施及方案优化》
［作者简介］陈自娇（1981—）：女，汉，山东潍坊，理学硕士，讲师，研究方向：有机化学
李守柱（1978—）：男，汉，黑龙江五常，工学博士，教授，研究方向：纳米纤维膜材料与器件
郭勤（1989—）：男，汉，江西吉安，理学硕士，讲师，研究方向：能源化工、过程装备与控制工程
卫智毅（1990—）：男，汉，河南洛阳，工学硕士，讲师，研究方向：纳米材料
 
 
 The Exploration of Undergraduate Mentor System in New Applied Colleges
 
Chen Zijiao, Li Shouzhu, Guo Qin, Wei Zhiyi
 
 (Xinjiang Institute of Technology, Aksu, Xinjiang ,843000)
Abstract: undergraduate tutorial system is a way to improve the quality of undergraduate personnel training, which is recognized internationally and domestically, and it is also one of the hot issues in the research of education and teaching reform in colleges and universities in China. How to improve the quality of personnel training is also the most important problem to be solved in education and teaching. Therefore, this paper gives some suggestions on the implementation of undergraduate tutorial system in new undergraduate colleges. This paper mainly expounds the origin and significance of the undergraduate tutorial system, the present situation and existing problems, the exploration of the tutorial system model and the implementation suggestions.
 
 Key words: talent training undergraduate tutor system
《中华人民共和国教育法》中明确指出高等教学以培养人才为中心，作为新建应用型本科学校提高人才培养质量更是其核心工作。经国内众多双一流高校实践证明本科生导师制对于提高人才培养质量效果显著。以下将分析本科生导师制在国内高校开展的现状及存在的问题，并对本科生导师制各类模式进行比较，选取适合新建高校开展的模式，并在本校实践经验的基础上为其他类似新建学校提供参考性意见和建议。
一、本科生导师制的起源及意义
1、本科生导师制的起源：本科生导师制起源于英国牛津大学^[1]，其主要思想是在人才培养方式上强调个性化培养，在导师职能上着重科研指导、学业规划、立德树人，在学习环境上营造宽松、自由、和谐的氛围。该制度在牛津大学取得了显著的效果，与此同时，导师制在世界各国高校开始广泛推行。
2、国内本科生导师制的开展：自2002年开始，我国一些知名高校如清华大学、北京大学、浙江大学等率先开始实行本科生导师制^[2]。之后很多教育教学能力较强的老牌高校也开始推行本科生导师制，近几年一些地方性高校也陆续开始实施本科生导师制。本科生导师制在国内得到了普遍推广。
3、本科生导师制的意义：人才培养是教育的核心问题，是大学的核心功能，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》中提出“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位。”^[3]习近平总书记在全国高校思想政治会议也强调“办好我国高校，办出一流大学必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，并以此来带动高校其他工作”。本科生导师制正是国际国内比较认可的一种提升人才培养质量的方式。本科生导师制可以更好地因材施教，强化师生之间的交流，注重学生个性化发展。通过本科生导师制培养模式的推行，导师及学生都普遍认为可以明显提高学生毕业论文质量、增强学生的科研能力、显著提升学生的创新创业能力等^[4]。同时本科生导师制也是落实教师立德树人任务的有效途径，通过师生全方位的相处、互动，可以在工作中培养学生的创新精神、科研精神。国外研究发现学生与导师非正式互动的频率与学生的记忆力、满意度和将取得的成就密切相关,国内对于本科生导师制研究的结果也反映出本科生导师制已经超越了一种教学手段，而成为一个过程，一个影响学生的过程^[5]。 
4、新建应用型高校实施本科生导师制的意义
以笔者所在学校新疆理工学院为例，新疆理工学院于2019年新转设为公办二本学校，其办学定位为应用型本科院校，在《教育部关于同意新疆大学科学技术学院转设为新疆理工学院的函》中明确表示，教育部将适时对办学定位、办学条件、办学行为和人才培养质量进行检查^[6].为此如何提高人才培养质量将是我院近期急需改革和探索的主要工作。新疆理工学院采取试点的方式开展本科生导师制的探索，
过程装备与控制工程专业2019年申报批准为自治区级一流专业建设点，本专业师资配备、教师科研水平相对较好，实验环境较好，所以选取本专业在本科生创新培养上开展创新性、试点型、探索性的工作。通过在过程装备与控制工程专业进行试点开展本科生导师制，并在实施过程中对方案进行优化，最终形成适合本院推广应用和供其它新建应用型本科院校借鉴的本科生导师制方案。若能达到预期目标，将探索出一条适合新建应用型本科院校提高人才培养质量的有效途径。
二、本科生导师制的现状及存在的主要问题
1、本科生导师制的现状
早在2005年教育部颁布的《教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的的若干意见》第5条指出“有条件的高校要积极推行导师制，努力为学生全面发展提供优质和个性化的服务^[7]”。2019年10月教育部发布的《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》第10条中再次提出，要建立健全本科生学业导师制度，安排符合条件的教师指导学生学习，制订个性化的培养方案和学业生涯规划^[8]。
我国本科生导师制自2002年至今发展迅速，实施学校数量增长速度很快，很多高校以导师制为基础打造了自身的优势和特色，取得了一些成果，目前本科生导师制已经成为我国本科教育管理上提升人才培养质量的一种重要制度^[9]。在新疆维吾尔自治区新疆大学、石河子大学、新疆师范大学、新疆医科大学等都在部分学院和专业实行了本科生导师制。
2、本科生导师制存在的主要问题：
本科生导师制的优势显而易见，但是本科生导师制的体系并不完善。在运行过程中还存在着一些共性问题，主要有以下几个方面：（1）由于各高校自身软硬件条件、师生配比、学生情况、专业设置等不同，尚没有一套成熟的本科生导师制体系可供所有学校推广。（2）缺少有效的考评和奖励机制，导致导师参与热情不高。虽然国内各高校都出台了本科生导师制管理办法，但是在落实过程中不尽如人意，主要是各高校有方案、有制度，但是保障监督措施和激励奖励机制不够完善，导致导师热情不高。（3）导师职责不够清晰，师生交流少，流于形式。（4） 新建应用型高校本科生导师制实施的参考模板几乎没有，如果只是照搬其它院校的本科生导师制培养模式既不实际也无意义。需要结合学校实际情况，坚持培养应用型人才的导向，制定一条行之有效的本科生导师制新模式。 
三：新建应用型本科院校本科生导师制实施建议 
1、现有本科生导师制的类型分析及选取建议
（1）全员导师制、精英导师制：按照参与成员分为全员导师制和精英导师制。全员导师制是指导师制覆盖所有学生，通常教师全体参与，一名导师结对多名学生的方式开展，此方式对师生比以及教师整体科研能力要求较高。精英导师制覆盖面较窄，主要针对科研热情高、学习能力强的学生，进行个性化培养，基本思路是让优秀学生得到学校优势资源，从而确保培养出最优秀的人才。
（2）综合导师制、科研导师制、实践型导师制：按照导师职能分为综合导师制、科研导师制、实践型导师制。综合导师制是指包括学习规划、指导研究、立德树人、毕业论文等全方位的指导。在实际开展工作中往往与班主任、辅导员等角色出现冲突。科研导师制以学术指导为主，学生参与导师的课题研究，类似于研究生导师制，不适合全员参与，仅适合于部分优秀学生。实践型导师制主要以校企合作单位技术人员为导师，指导学生了解工艺流程、工程设备、操作技术等。适合工科类专业，应用型本科院校。不适合全员开展，可选取部分动手能力强、思维活跃的学生参与。
（3）全程导师制和阶段导师制：按照参与时段分为全程导师制和阶段导师制。全程导师制是指从入校开始直至毕业截止，要全程导师参与指导，浙江大学、中国矿业大学等都为全程导师制。阶段性导师制可以选取不同年级阶段实行导师制。低年级阶段主要以学习规划、指导为主。高年级阶段主要培养学生的科研能力和创新能力。
（4）新建应用型本科院校本科生导师制类型选取的建议。
新建应用型本科院校的一般师资情况比较薄弱，实验条件有限，财力有限，教师实行本科生导师制的经验不足。建议先选择一两个综合实力较强的专业试点实行，取得一定经验之后再在全院范围内借鉴开展。在导师制类型上，考虑其应用型人才培养的定位，结合本校实践情况建议试点开展实践型、科研型精英导师制。
2、新建应用型本科学校本科生导师制实施的建议 
新建应用型本科院校要真正使本科生导师制发挥切实有效的作用而非流于形式，按照本校实践的经验，提出以下有效对策和建议。
（1）明确职责、完善制度。建立切实可行的制度是本科生导师制能够顺利推行的重要保障。本科生导师制制度的建设包括人员选择、过程管理、目标考核、工作量核算、奖励激励、监督检查等整套制度保障体系。进一步明确导师的职责，辅导员主要负责学生的规范管理和思想教育，导师主要负责学生的专业教育和创新、实践科研能力的培养。通过激励奖励机制，引导教师树立本科生导师的荣誉感，国内高校普遍以取得研究生导师为荣，但是本科生导师一般无需选拔，被当做一种必须承担的义务，因此可建立奖励激励机制，对于承担本科生导师制工作并取得成果的教师在职称晋升、评优评先等方面予以优先考虑。
（2）师生互选、优化搭配。良好的导师选择制是本科生导师制顺利开展的基础，本科生导师制的选取可参考国内研究生导师制实施的方式进行师生互选，优化师生搭配。通过学院网站建立互选平台，学院公布导师科研方向、实践方向、预带教学生人数等信息，学生根据自身学习兴趣预报名，导师对报名学生进行面试，了解学生信息后组合成师生搭配，同时设立一定得体验时间，在这段时间内可进行调换。
（3）导师队伍多元化。根据学校专业特点，灵活组建适合本校实际情况的导师队伍。科研型导师，主要选取科研能力强、师德素质好的专业教师为导师，开展过程中以导师的原有课题和计划研究方向为出发点，带领学生参与撰写课题申报书、调研文献、综述文献、定期汇报、设计实验方案、开展实验、撰写文章、撰写专利、参与学生竞赛、开展毕业论文等全方位的创新型工作。实践型导师以企业技术人员、行业优秀员工为导师，导师制过程以企业生产工艺流程、企业设备工作原理、操作方法为出发点，带领学生进行熟悉企业生产实际，培养当地企业发展需求的应用型人才。学习型导师，主要选取专业知识扎实、授课水平较高的教师担任导师。开展过程中帮助学生规划学习计划、指导其专业学习上的难点、困惑。同时根据我院实践情况来看，新建应用型高校考研人数较多，但是考取比率较低，为此指导学生考研，提高考取率为可作为学习型导师的重点问题之一。助理导师的推行，选取研究生或者高年级学生中具有参与科研、大学生竞赛经验的优秀学生作为助理导师，既可以给学弟学妹专业引领又可以传授专业学习的方法，对于助理导师和学生的专业成长都有很大的促进作用。
（4）项目式教学。项目式教学模式就是在导师的指导下，将一个相对独立的项目交给学生独立完成其方案设计、申报书撰写、项目实施等，通过参与项目提升学生的专业素养和综合能力。本科生导师制可同项目教学联合实施，在本科生导师制过程中鼓励带动学生积极参与大学生创新创业计划训练项目、互联网+大学生竞赛、创新、创意及创业挑战赛、各类各级竞赛及科研项目，以项目带动本科生导师制的发展和提升。
四：结束语与展望
本文在对本科生导师制进行比较和实践经验的基础上提出了适合新建应用型本科院校的本科生导师制模式。同类学校可以此为借鉴和参考。本科生导师制有利于提高学生的综合素质，对培养应用型人才重要的意义，展望未来，本科生导师制必将在更多新建应用型本科学校中开展实施。相信在正确的引导下，高校会做得越来越好。
参考文献：
[1]赵海涛，李煜杰.西部高校本科生导师制运行问题探析[J].新西部，2019，（11）：40-41
[2]刘爱红、陈跃.工程教育背景下本科生导师制的探索[J].湖北理工学院学报，2020，,3（02）：63-67
[3]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年
[4]刘梦玮、龚峰、汪小曼.高校本科生导师制各类模式的比较研究[J].物流工程与管理，2015，（11）：192-194
[5]李霞、马宏伟.资源配置、有效激励与自我定位：以导师为中心优化本科生导师制[J]重庆三峡学院学报，2020,36（03）：116-122
[6]中华人民共和国教育部.教育部关于同意新疆大学科学技术学院转设为新疆理工学院的函.教发函[2019]51号
[7]中华人民共和国教育部.教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的的若干意见.2015,1
[8]中华人民共和国教育部.教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见，教高[2019]6号
[9]何其宗、蔡连玉.本科生导师制：形式主义与思想共识[J].高等教育研究，2012,33（1）：76-80