摘要：在信息技术飞速发展的今天，为提高信息检索课的教学效率，还需要从创新的角度出发。创新课程的呈现方式成为信息检索课研究的重点方向。交互式教学作为一种灵活的、互动的、以学生为中心的教学方式，可以从很大程度上提升信息检索课的教学效果。
关键词：信息检索课；交互式教学；优势；评价指标；应用
 Construction and Application of Interactive Teaching Evaluation System for Information Retrieval Course
 
 Ho Hai Bo
 
 Changchun Normal University Library
 
Absrtact: with the rapid development of information technology, in order to improve the teaching efficiency of information retrieval course, we still need to start from the angle of innovation. The presentation of innovative courses has become the focus of information retrieval course research. As a flexible, interactive and student-centered teaching method, interactive teaching can greatly improve the teaching effect of information retrieval class.
 
 Keywords: information retrieval course; interactive teaching; advantage; evaluation index; application
引言
信息检索课是将信息检索的基本知识、方法与实际操作相结合，引导学生可以熟练的利用数字图书馆、网络信息资源等，对想要查找的信息资料进行高效搜索、获取和利用。在现代网络环境下，为了进一步提高信息检索课的教学效果，就必须对信息检索课进行改革创新。
本文从应用交互式教学出发，在探讨信息检索课应用交互式教学的优势的基础上，构建交互式教学评价体系及其相应指标，希望对信息检索课交互式教学有所裨益，并促进信息检索课教学改革向纵深发展。
一、信息检索课教学现状概述
在我国，信息检索课是培养大学生信息素养、信息检索和利用能力的通识课程，具有很强的理论性和实践性。在课程设置上，信息检索一般采用理论与实践相结合的教学模式：理论课上，教授检索原理、检索语言、检索技术和其他检索知识；实践课中，利用各种检索工具培养学生的信息检索、分析、获取和利用能力。信息检索课是为了培养学生更高的信息素质和综合实践能力，通过传授专业的方法与训练，使他们能够在浩瀚的信息海洋中，高效地获取所需资源，从而解决他们在生活、学习、工作和科学研究中遇到的各种问题。
信息检索课最明显的特征就是具有很强的操作性与实践性，是素质教育课程的典型代表。然而，在现代网络信息环境下，信息检索课教学效果与其对学生的重要意义并不匹配。一方面，信息检索课教学内容比较陈旧，已经难以适应现代信息社会发展的需求。学生的信息需求越来越多样化、个性化，不仅需要学术型的文献资源，还需要更多专业的、职业的技能培训，以及比赛或者考试等信息资源，以此来提升自我综合素质。另一方面，信息检索课作为培养学生信息素养的通识课程，与现代信息社会的发展密切相关。因此，教学内容和教学方法都需要不断改进，一成不变的教学模式和落后的教学手段，无法调动起学生的积极性。而学生的学习热情对学习效果有着直接的影响。信息检索课将知识内化为学生个人，充分发挥信息检索对个人的作用，需要大量的实际操作。所以调动学生的积极参与是十分重要的。这些既是信息检索课的教学现状，也是亟待解决的问题。
二、信息检索课实施交互式教学的优势
交互式教学相比于传统教学，具有互动性、灵活性、探索性，因此信息检索课应用交互式教学，具有多方面的优势：第一，从交互式教学的理论基础和实践来看，它强调“对话”策略，包括空间对话——师生对话、同学对话、人与机器对话、人与环境对话，时间对话——课前信息传递、课内信息交流和课后信息反馈。在对话中，为了发现问题、分析问题和解决问题，进行了比较和观察、讨论和辨析、修正和总结，从而构建和完善了知识结构。第二，信息检索课交互式教学可以让学生以学习主体的角色参与到教学活动中，充分调动起自己的大脑、眼睛、耳朵和双手，并和谐统一地运用于思维和与他人的交流中。在这种模式下，学生会更愿意去探索新的知识，做出新的尝试，并在探索的过程中逐渐培养出更好的实践能力。第三，与传统教学模式相比，师生在信息检索课交互式教学中的角色将发生很大变化。教师不再是教学过程中的主体，而是转变成为学习过程中的引导者和组织者。由于学生能力的个体差异，个别学生可能发展成为“临时教师”，他们利用自己的知识和经验帮助和推动其他学生实现共同发展，而“真正的教师”则负责监督这一过程，并从更有效的对话方法中学习。第四，交互式教学为学生提供了充分的思考、表达和创造的空间，注重学生能力的培养，培养学生适应各种环境的学习能力和职业创造力。信息检索课交互式教学，让学生拥有更多可以自由支配的空间，学生在学习过程中逐渐掌握了主动权，成为学习过程中独立的个体。
三、信息检索课交互式教学评价指标体系的构建
信息检索课交互式教学评价体系主要包括两个方面:教师教学过程评价和学生学习过程评价，评价的两个方面都包括互动过程的评价和互动质量的评价。在将整个教学过程分为教学前、教学中和教学后的基础上，对教师教学过程的评价包括教学内容的设计、组织和呈现，教学重难点的分析和解释，相关学习资源的提供，课堂组织，随堂和测试问题的设计，对学生问题的反馈、作业的批改等。
1.教师教学过程评价体系
教师教学过程评价体系主要可以分为教学内容设计组织与呈现、课堂组织、随堂与测试问题设计和批改作业及对学生问题的反馈等几个方面。在教学内容设计、组织与呈现的环节中，首先要有明确具体的学习目标、条理清晰的学习内容、解析透彻的重难点、形式多样的学习资源；其次，要能够按照学习者的认知能力和需求来组织教学，能对学生的自学提供有价值的帮助和建议；第三，要因材施教，针对不同的专业，教学内容要具有针对性和创造性；最后，注重理论联系实际，提供丰富的教学和科研案例，增强学生的学习兴趣，引导学生积极思考，强化学生对所学知识的理解和运用。
在课堂组织环节中，首先要选择有利于实现教学效果的教学方式，还要注意创设和谐、融洽的课堂氛围以及将实践操作与理论讲解相结合；其次，要充分发挥小组学习和互帮互助的功能，能够引导学生积极参与课堂讨论，并及时解决学生遇到的问题；最后，切记满堂灌，给学生留出足够的反思、整理与记录的时间。
2.学生学习过程评价体系
在学生学习过程评价体系中，包括过程性评价和终结性评价两部分。其中，过程性评价包括课前预习、课堂参与度、小组学习参与度、完成作业以及参与试题库建设等几个方面。在课前预习环节，要在明确教学内容与学习任务的基础上，充分阅读与利用相关学习资源，并且能够自主管理学习资源及学习进度，还要及时发现问题，并与已有知识体系进行衔接构建。在课堂参与度环节，要求能够对教师和其他同学的问题做出回答与响应，并且保证能够积极参与讨论，与师生进行互动交流，随时掌握课堂学习进度。在小组学习参与度的环节中，要在理解并完成小组学习任务的基础上，可以积极进行讨论、交流，能够在小组学习中起到促进、帮助作用，以此提高学习效率。
四、信息检索课交互式教学评价指标体系的应用
将交互式教学评价指标体系融入到信息检索课教学中，可以使信息检索课教学更加灵活多变，更加具有吸引力。一方面，通过交互式教学评价指标对信息检索课教学进行评价，可以对课程安排、教学内容、课堂氛围、教师教学过程与方法等因素进行更加客观的评价与分析。交互式教学需要教师具备更高的专业知识水平、教学技能和良好的沟通协调能力，而这些能力的提高，对信息检索课教学的发展具有深刻影响。
结束语
信息检索课实施交互式教学，是提高信息检索课教学效率，提升学生信息素养、培养学生终身学习能力的重要途径。信息检索课交互式教学评价指标体系的构建，能够对信息检索课互动式教学起到监控、引导和规范的作用，从而保证教学效果，也有助于教师专业素质的提高，全面培养学生的学习能力和创新能力。本文提出的交互式教学评价体系，还需在教学实践中不断检验和完善。
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基金： 吉林省教育科学“十三五”规划2018年度一般规划课题“信息检索课交互式教学评价指标体系研究”(GH180654)。
 
作者简介：何海波（1979—），女，汉族，吉林省松原市，长春师范大学图书馆，副研究馆员。研究方向：信息检索、阅读推广