科技写作与报告课程学生参与的课程成绩评价探索
童元建   
北京化工大学 材料科学与工程学院，北京，100029

[摘  要]在高等教育中，如何恰当评价学生对课程知识掌握和应用情况并给出客观合理成绩，一直以来都是高校教学改革的一个重要方面。本文以“科技写作与报告”课程中学生模拟学术报告环节进行课程成绩评价试点探索，结果表明，学生参与的评价得分与教师的评价有较好一致性，能够基本客观真实地反映学生的实际情况。学生作为课程成绩评定的主体，有利于进一步提高教学过程学生的参与度，提高学生自主学习的积极性。但作为一种探索，需要进一步引导和完善。
[关键词]科技论文写作；学生参与；成绩评定
[作者简介]童元建（1970-），男  汉族，浙江义乌人，博士研究生，副研究员，研究方向：高性能纤维。
[中图分类号]G642.0     [文献标识码]A    

学生课程成绩的评定是高等学校教学的一个重要环节，如何客观合理地评价学生的课程成绩一直以来都是高等学校教学研究的主要方面。随着我国高等学校越来越重视对学生综合能力的培养，单一通过课程考试来评定学生的课程成绩并不能合理准确的反映学生对知识掌握、灵活应用能力，因此探索建立一种能够较为准确公正反映学生知识掌握程度、灵活应用能力的评价体系显得尤为重要。
一、 科技写作与报告课程概述
科技写作与报告是我校面向大学三年级学生开设的一门选修课，课程总学时为32学时，其中主要目的是课程包括理论教学课和实践课，通过对科技论文特点、要求的理论教学和实践，培养学生使用规范的书面用语、格式撰写研究报告与学术论文的能力，锻炼学生进行口头报告的能力，为学生进一步深造或工作打下基础。同时能独立完成团队分配的任务，并能够通过口头和书面方式表达自己的思想，并倾听他人意见。理论教学课从介绍科技论文中的道德规范、格式、语言规范和组成部分开始，然后针对并详细对题名、作者、单位、摘要、正文、参考文献等撰写规范以及技巧进行讲解，使学生了解掌握科技论文写作方法，减少学生对论文撰写发表的畏难情绪，提高撰写和发表论文的兴趣。同时以课堂报告形式锻炼学生对科技研究结果的展示，提高学生综合能力。
二、 学生参与的成绩评价情况
本课程成绩评定由平时成绩、课程论文和课程实践三部分组成，其中平时成绩占10%，通过出勤、提问回答问题及习题作业进行成绩评定；课程论文占55%，通过学生模拟撰写规范的学术论文进行成绩评定；课程实践占35%，通过学生的口头报告进行成绩评定。在这三部分中，课程实践环节的口头报告具有实践性强互动性强的特点，是最能反映学生综合能力的一个教学环节，而对该部分的成绩评定，又具有很强的主观性，通常授课老师依据学生的整体表现进行打分，在评分时容易受教师个人喜好、情绪等的影响，容易使得对学生的评价产生偏差，因此需要研究探索一个更为合理的评价方式。
课程选取了一个教学班的29名同学在课程实践环节开展了全体学生参与的成绩评定试点探索。要求每个学生制作PPT，并对PPT内容进行演讲展示，根据PPT制作情况、演讲时间控制和演讲者礼仪状态等以百分制采用无记名形式进行综合打分，通过评分小助手手机小程序进行提交。
从学生相互评分情况（图1）上看，得到评分数最多的为24个，最少的为13个，总共收回有效打分495个，评分率为58.86%。学生参与评分率不高，根据课后对学生的调查反馈，发现主要存在以下三个原因：1）自己参与评分为首次尝试，学生对此存在观望心理，积极性不够高；2）教室网络质量影响手机评分小程序的运行；3）课前对评分细则宣讲不足，引导不够，学生打分时有些茫然。
 
图1 学生参与评分情况
从学生参与的评分结果上看（图2），学生参与的评价得分与教师的评价有较好一致性，能够基本客观真实地反映学生的实际情况。学生评价后得到的总平均分与该部分最终评定得分最小差异为0.1分，最大差异为6.7分，分数差值在±3.0以内有17个，占总评分数的58.6%
 
图2 学生评价平均分与最终评分对比
三、 结语
以科技写作与报告课程中具有实践性互动性的口头报告环节开展了学生参与的课程评价探索，结果表明学生参与的评价可以进一步提高教学过程学生的参与感，学生自评和互评结果能够基本客观真实地反映学生的实际学习情况。通过对评价结果的分析，有利于客观公正地评价学生课堂表现和综合能力。
 
[参考文献]
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